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2000年高考文科综合试卷的特点与中学地理教学策略 |
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2000年晋、吉、苏、浙四省第一次采用了"３＋小综合"的高考模式，这种文科综合试卷在总体上遵循中学教学大纲但不拘泥于教学大纲；更加注重能力和素质的考查；大大增加了应用性、能力型题目；变知识立意为能力立意；在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力等特征，因而受到广大中学教师和考生的欢迎，特别是"以能力立意命题"，既有利于高校选拔新生，有利于学生创新精神、创造能力的培养，又对基础教育将会产生正导向作用，有助于推动中学课堂教学改革和素质教育的实施。纵观试卷，我觉得有三大特点： 一、关注社会热点，贯彻学以致用的原则
通览试卷，会发现近期人们关注的热点和焦点问题在试卷上得到了最充分的体现，从西部大开发到中国加入WTO，从中东问题到巴拿马收回运河主权，从资源开发到环境(地震、酸雨)问题，可以说无所不包。试卷上与社会热点相关的试题的分值约为110分，约占总分的40％，充分体现了政史地学科的学以致用的特色。 二、以考查能力为核心，体现创新教育的要求
纵观试卷可以发现，如果从覆盖率角度来看，它的覆盖率是相当低的，如地理学科所涉及的知识除初中的区域地理知识外，考到的高中部分的知识主要分布在教材的第一章和第二章，其它部分涉及的知识很少。但试卷中的大多数试题均体现了对能力考查的要求，强调基本知识点上的灵活解决实际问题的能力。如第4、5题与第6、7题用同一幅图，而将条件稍加改变；如第33题给出某地的太阳高度的变化情况，而且是南北回归线之间的某一点，变化的情况比较复杂，如果考生对地球上任意一点的太阳高度角的变化情况不能熟练掌握并灵活运用的话，这个题目是难以回答的。许多试题中设计了新的情境，让学生在新情境中运用所学知识去解决实际问题，体现了创新教育的要求。 三、政史地相互渗透，具有综合试卷的明显特征
此份文科综合试卷充分体现了文科综合的特点，试卷中涉及政史地三科综合的题目多达50多分，而且这些题目设计得自然流畅，可以说天衣无缝，将三科知识巧妙地融合在一起，如第11题，将地理知识与历史知识有机地融合在一起，以宋代的中日贸易引出，实际上主要是综合考查学生对宋代贸易的状况和对东亚季风的认识。第37和38题也是此种题的典型，这两个题目均以地图引出有关的地区，涉及到这一地区的历史事件，并用政治上的观点加以分析。学生只有在对此地的地理位置作出准确的判断后才能回答有关的问题，如第37题，考生只有根据地图上海陆分布的形状和经纬度判断出是中东地区后才能回答后边的两个问题。 针对文科综合试卷的这些特点，我认为在高中地理教学中应强调以下几方面： １．构建知识体系，培养学科能力
知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木，没有能力，知识就成了死水朽木，传授知识与能力的培养应该是一致的。因此，在教学中对于地理学科的主干知识要十分重视，如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的联系，使之结构化；总结地理事象的分布、运动及变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。"五化"的过程，实际上就是综合分析、比较分类，归纳演绎、概括推理等多种能力的形成过程。
在这"五化"中最重要的是系统化，因为地理环境各要素存在着内在的联系，因此地理教学中必须注意帮助学生构建知识结构体系。所谓体系就是系统化的知识，它反映了学科知识的本质的、内在的联系，是学科思维的载体，是学生记忆、分析、理解和灵活运用的依据。构建知识结构体系不仅可以帮助学生记忆，更重要的是加深了学生对知识内在联系的理解。 ２．理论联系实际，培养应用能力
2000年晋、吉、苏、浙四省文科综合试卷特别重视学生正确应用所学知识对自然现象和社会问题进行系统的分析和描述的能力。要做到把现行教材与社会热点有机结合，一是在教学中必须要有意识地向学生传授能反映地理学科广泛应用和社会价值的知识；介绍与课本知识有关的最新地理学科进展和科技成果，增强地理的时代气息，开拓学生视野；要有意识地把所学得的知识与实际问题联系在一起，用它去解释一些自然现象和社会问题，让学生运用地理视角，去观察和分析生活、生产和社会现实中各类有关地理问题。二是要引导学生自己关心国内外大事，多看电视多读报，特别要注意引导学生对涉及环境、资源、人口、发展等的重大事件和科学技术的最新成果给予足够的关注。由于地理学科的特点，在某些方面第二课堂甚至比第一课堂还要重要，因此，持续、大规模、有计划的开展第二课堂活动，搞好地理学科的实践课程是振兴地理教学的重要手段。 ３．以学生为中心，发挥主体作用
我们应该积极培养和保护学生的好奇心、探索欲，鼓励他们独立思考，大胆质疑，勇于探索，给他们创造广阔的驰骋想象的空间。而创新能力的培养必须呼唤主体地位，因为创造的主体是人，由"被动接受教育"向"主动发展的教育"转变已成为广大教师的共识。要做到这一点，首先，要提倡把属于学生的时间和空间还给学生，以利于学生自主性、独立性、创造性的培养。其次，要创设一种宽松和谐的教学氛围，通过活动和讨论，让学生积极参与，尊重学生，鼓励学生从不同角度去提出问题、解决问题。第三，在课堂教学上，应将重点集中在最基础的知识即学科主干知识上，而不是要讲授越来越多的内容，教师要对教材进行再加工和处理，创设类似于实际生活的问题情境，将学生带入教材内容所阐述的具体情境中去，让学生思考、体验、活动，去发现知识，理解知识，运用知识。学习的主体是学生，学生良好的学习习惯和科学的学习方法既是学习的基础，也是我们教学的目标之一。 ４．加强学科联系，培养综合能力
四省文科综合试卷具有明显的综合特征，这种综合除了学科之间的综合以外，更多的是学科内的综合，因为地理学科本身就是一门综合性很强的学科，地理学科能力本身就带有综合性，如读图能力，就包含有观察、记忆、想象、思维等多项能力；又如空间思维能力的培养就需要空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析、空间联系的想象等多种能力。因此，在教学中应立足学科的主干知识，从打好扎实的基础开始，到熟练运用、融会贯通，再进而引申迁移、灵活运用，达到会学、会想、会用。教学中要在讲清原理、概念和基本规律的基础上，教会学生变换角度去思考问题。学生的学科能力强了自然就会形成综合能力，因为许多学科及其思维线索在学生头脑中是形成网络的，它们会整合为综合能力。在培养学科能力的同时，也要重视学科间的联系。教师在教学中，首先，必须正确地运用相关学科知识，在知识的交叉点着力，如讲到环境问题时联系工业革命的影响，讲到人口迁移时联系历史上的殖民活动，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析各种地理事象等。其次，综合能力的形成以综合思维为核心，并以思维的综合、全面、深刻、敏捷等为其特征，如修建一项水利工程可以从水文特征、地质条件、气候要素、植被土壤、环境保护、居民交通等地理角度去论证，还可以从历史条件、工程技术、时代背景、经济效益，以及对文化遗址、生态影响等多角度考虑。又如西部大开发既可以从生态保护、资源开发、人力资源的利用等方面去考虑，也可以从历史、经济发展战略、国际国内环境等方面去思考。在教学中经常多角度的去思考分析，有助于拓宽学生的思路、开阔学生的眼界。
综上所述，2000年晋、吉、苏、浙四省文科综合试卷为中学地理教学改革提供了新的思路，地理教学按照这份试卷所提供的思路大胆改革，改变传统的、不适宜的教学策略，素质教育一定会在地理教学中开花结果。 |
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