让研究性学习走进课堂

——研究性学习与地理学科教学整合的研究

内容提要：作为综合实践活动一部分的研究性学习不能适应人才培养的要求,是一种过渡措施，在实践中也暴露出一些问题。研究性学习的主阵地应该在课堂，应该融入学科教学中，因此必须将研究性引入学科教学，这样才能更好地激发学生的研究热情、培养学生的研究习惯，提高学生的研究能力。整合于地理学科教学中的研究性学习可以分为认知规律型、应用技术型、文献资料型、综合宏观型等四种研究性学习方式，其步骤可以分为提出问题、探索研究、交流总结三个阶段。

关键词：研究性学习、学科教学、整合、方式、步骤、效果。

1.背景

1.1研究性学习在实践中遭遇的问题

1999年初，上海教育科学研究院普教所首次正式提出研究性学习这一概念。同年6月，上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”对研究性学习予以充分地肯定。2000年1月31日，教育部颁发了《全国普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，新设综合实践活动课程，其核心是研究性学习。2001年4月11日教育部印发《普通高中研究性学习指南》，并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海等七个省的高一年级进行试点。随着实验工作的进行及在全国范围内的展开，研究性学习这一新一轮基础教育课程改革的亮点，正日益受到重视。大批的学校和学生对研究性学习投入了极大的热情，也取得了比较丰硕的成果，学生通过研究性学习获得了亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，学生探索、创新的欲望得到激发。研究性学习已成为现阶段培养学生学习兴趣、激发学生创造思维、提高学生综合素质的重要途径。

然而，在学生进行研究性学习的过程中也暴露出不少问题，许多学校接到家长来电，对这项学习大为不满，称“学生搞研究将影响考大学”。有消息说，人大附中3位学生高中三年分别在学校创建了网络俱乐部、网络阅览室和网络实验室，但他们无一例外的对自己能否考上理想的大学表现出了忧虑。他们的家长为了确保他们能考上大学，高二第二学期一结束就以不同的方式对他们的计算机进行了封杀。除家长外，社会人士也给了他们足够的冷脸。天津一个课题组的成员到另一所学校去做抽样调查，但那里的老师竟用扫地的方式暗示他们离开。有些课题组准备到一些管理部门去了解一些情况，却被拒绝。面对询问，某个城市管理部门的负责人说，中学生的主要任务就是在学校读书，跑到社会上来干什么？有的学生甚至把学校放假让他们进行研究性学习的机会当作自己玩耍的好机会，上网聊天，打游戏。有此学校急功近利，想利用研究性学习这一新生事物扩大学校的知名度，耽误了学生的学业。一个叫“绯村寒武”的网友在中少网上发了一篇题为“我是研究性学习的受害者！”的帖子，文中称：“我是一个高中的学生，在初中的时候，我们就开始了类似于现在流行的所谓的研究性学习。……我们选择的题目是关于古生物方面的，我们在这个里面下了很大的工夫，我们并不是说就放弃了学习，但是进行研究是要大量的时间和精力的，我们的很多的时间投入到了这个工作当中，直到了初三的下学期的时候，我们还没有结束我们的工作，但是学校里面专门管理这个工作的老师，因为种种原因，要我们还是完成，本来我们都准备放弃的时候，我们又不得不被迫参加。最后，我们在比赛中倒是拿了成绩，但是我们在中考的时候，本来我们都有希望考上重点的，结果我们残败，不得不交3万元的议价去读重点高中。在这个过程中，我不否认我们在写论文的时候学习到了很多的关于生物、地理、化学等学科的书本上没有的内容，而且我们还锻炼了自己的身体，给我们带来了在课堂上没有的好处，但是我这里要务必强调的就是我们学习到了只是在课堂上很少接触到了内容，但是有关于我们中考要考的内容我们几乎没有接触到。那么我们要上好的高中，不是去老师面前去讲什么什么化石啊、地层啊的给他们听，他们要的还是我们的中考的铁的成绩，那么我们参加研究性学习有什么用？……在这个研究性学习的中间，很多的时候，我们参加比赛的获奖，是和学校，主管老师的各种利益直接挂钩的，……但是研究性学习从我的观察来看，还是有很大的弊病。（1）老师强迫，本来这个工作应该是学生自愿来做的，但是还是有一些这样那样的原因。老师不但限定每一个人都要写论文，而且还要限定在什么时候交出来，学生对这个很埋怨，但是又没有办法，有的只好交差了事，这样实在是起不到好的效果。（2）占用大量的学习时间。如果要向正规的学习去抢时间的话，最好不要搞了，我们面临是高考，中考失利的不重要，还可以在高中来努力，但是高考失利的话，要翻上来就困难了。搞课题我很清楚，要看大量的文献，有关于野外的还要上野外，还要请教各位专家等等。这些事情都是需要大量的时间的。（3）相互攀比。没有人愿意或者说有很少的人去做教科书上给的题目，现在我们的新版的教科书上都是有研究性学习的题目的，但是我们调查的结果就是，你选择了一个关于化学的什么题目，我就想比你强，我就搞一个关于光合作用的，等等。现在连获得诺贝尔奖的人都没有搞清楚光合作用的原理，还不知道电子为什么要定向偏转，我们高中生有什么基础来搞这个。这样，学生的题目中就有了比如《入世对中国的影响》、《光合作用的电子转移》、《寒武纪生命大爆发的原因》、《某地的历史的变迁》等等一些很大的题目，实际他们并没有太多的知识来研究这样的课题，就是说他们没有基础，没有能力，充其量他们写出来的就是看了很多的书的以后的读书笔记，那么这个不是在浪费时间吗？我们面临的是高考，有可能我们读了很多关于我们自己课题的书以后，跟高考沾上边的就是不过10多分，甚至还少。有幸运的那个是少数人了。总之，我们反对的原因还是有关于高考，我们的高考的制度没有太大的改革，我们的学习就不可以进行很大的改革。……，做研究性学习又不可以进大学，不是浪费时间的吗？我相信大多数的家长还有正直的老师都是这样想的，……，我最后就是说，对于目前的研究性学习，我一万个的反对！而且我以后也不会支持的，因为我们是高中生，高中生就没有太高深的知识，即使有个别人有，也是少数，……这就是我们搞过研究性学习的学生的共同的愿望！”这位网友的观点可能有点偏激，不能代表参加研究性学习学生的全部，但文中反映出的部分学校和教师急功近利、研究性学习对学生学业的影响却是事实。

1.2研究性学习与课堂学科学习分离的弊端

设置“研究性学习”的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合、应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。学生学习方式的这种改变，是研究性学习的目标，也是当前学校教育的目标，要实现这一目标，更不应离开各学科的教学。从学习的意义看，学生的任何学习，包含了“接受学习”，也应该包含“经验学习”、 “研究性学习”的成份，在学科学习中，回避研究性学习活动，就是削弱了学习的丰富生命，这也是学生对某些学科学习失去兴趣的主要原因。从教学的意义看，让学生进行研究性学习，目的是要让学生在接受知识的同时，能够主动地寻找和发现知识、解决学习与生活中实际存在的问题、培养能力。因此，鼓励学生开展研究性学习是各学科教师进行教学设计必须完成的任务，研究性学习应渗透于各学科的教学之中。

当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍实施研究性学习尚有一定的困难，因此，将“研究性学习”作为一项特别设立的教学活动以必修课的形式纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。从某种意义上说，这一保障措施类似于我国在经济建设中建立深圳、浦东等经济特区一样，这样做的根本目的就是为全方位的在各学科课程中实施研究性学习提供经验，创造条件。

综上所述，我们认为，研究性学习只有能直接的渗透到学科领域，成为学生掌握知识、提高能力过程中一个与“传授、接受”具有同等地位的方法时，它才可能真正对学生素质的提高产生实际的影响，才会有真正的生命力，而不再是一种与教学脱离的、花瓶式的摆设。课堂上的学科知识的学习是研究性学习的根，是学生掌握知识的主渠道，研究性学习的不能忽视课堂。

1.3研究性学习正在进入高考试卷

近年来研究性学习也正在进入高考试题。2001年，上海第一次引入“3+x”高考形式，其中的“文、理综合能力测试”出现了研究性课题。分值虽不高，题目也不难，但它引起的反响是强烈的，它给人们一个信号：被称为“考试指挥棒”的高考正在发挥其积极的正面效应，以其强烈的导向作用告诉人们，高考也正在积极摆脱应试束缚，在素质教育、综合能力培养方面向考生提出了更高的要求。学生们再也不能靠死记硬背、复原课本知识来应付考试，取得高分。高考的题目正在向能力型、综合性、开放型等各个方向扩展，这就要求学生提高发现问题、分析问题和解决问题的技能，发展社会生活、人际交往的能力。2001年上海高考试卷中的这道研究性课题如下：“上海市中学开展的研究性学习，对中学生创新精神和实践能力的发展起到了积极的作用，在学习过程中，学生们兴趣盎然，下面列出了学生的三个研究课题名称：文史综合测试卷，课题一：小区居民用水问题的探讨；课题二：近代文化名人云集多伦路原因考；课题三：上海市中学生自行车牌照税交纳现状调查。理化综合测试卷：课题一：上海市民加入‘中华骨髓库’心态的剖析；课题二：上海地区太阳能利用的可行性研究；课题三：上海地区降雨酸度的调查研究。回答下列问题：（1）写出所选课题名称，并简述选题理由；（2）简述你的研究计划与研究方法；（3）该课题最终的成果是_________”。2002年上海高考“文、理综合测试”继续出现了研究性学习的试题，且分值由2001年的4分增至6分，可见研究性学习对高考的介入程度正在逐年增加，成为高考改革的一个趋势。

1.4教学条件的改善为研究性学习与学科教学整合提供了可能

随着课堂教学改革的深入和发展，一些现代化的教学设施不断地进入课堂，这既为师生教学创造了便利条件，也为“研究性学习”进入课堂奠定了良好的基础。许多学校的实验和观测条件大大改善，为学生在课堂上进行简单实验提供了方便；互联网进入教室为学生在网上收集资料大开方便门；视频展示台和激光投影仪的普及为学生展示研究性学习的成果和互相的交流提供了便利条件。特别是多媒体技术的应用为研究性学习与学科教学整合提供了条件（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。多媒体计算机进把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，这种交互方式能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识，而且非常有利于知识的保持。（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。超文本用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅是文字，还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，超媒体系统更符合人脑的联想思维方式，更适合于组织和管理各种信息。（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。（5）超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。在Internet的海洋中自由地遨游、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，这个过程中，学生必将得到信息能力的最好学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。综合以上五个方面的分析可知，教学技术的进步特别是多媒体技术的普遍运用为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，为研究性学习与地理学科教学整合提供了极大的便利。

2．研究假设和概念的界定

2.1研究假设。在学科课堂教学中采用多媒体技术创设情境，将研究性学习的方法引入地理课堂教学，让学生在学科知识的学习中获得探究的体验，培养学生对研究性学习的兴趣，形成和发展学生的创造能力，从而提高地理学科学习的质量。

2.2概念的界定

2.21研究性学习。研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程。某种实际情境、学生的主体性研究活动和问题解决过程是研究性学习的三个基本要素。

2.22地理学科教学。指教师按照高中课程计划的规定所实施的高中地理(包括必修课和选修课)教学活动。

2.23整合。指将研究性学习的方法(如收集、分析资料、得出结论等)引入高中地理学科教学活动之中，将研究性学习与学科教学活动有机融合在一起。

3．相关理论

3.1建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。协作学习过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

因此，研究性学习重视联系生活和在社会实际中寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重学生之间的讨论。

3.2探究学习理论。探究式教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

4.研究性学习与地理学科教学整合的实践

4.1实验班和对照班的选择。

在高一年级普通班（按男、女生比例和中考成绩平均分班）中选择两个班分别作为实验班和对照班，其中高一(8)班为实验班(54人)，进行研究性学习与地理学科教学整合的研究，高一(4)班为对照班(54人)，采用传统的教学方法，两班为同一教师授课，任课教师不担任其中任何一个班的班主任。从2002年9月开始研究，时间为一学期。

4.2创设研究性学习与地理学科教学整合的环境

4.21重建新型的师生关系，培养学生积极的态度。研究性学习的主体是学生，因此研究性学习中学生的参与程度是评价研究性学习的重要标准，要使学生具有积极的态度，就必须建立新型的师生关系。教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生，创造民主平等的师生关系，使学生在与教师的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，从而形成积极的人生态度和情感体验，这样才能充分发挥学生的自主性和创造性。

4.22创设最佳的学习环境，激发学生的学习动力。教师深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。①创设客观探究情境。包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，从而使智能得到发展。②创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，促进新知识迅速同化于原有知识结构中。

4.23创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。要给予学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、去思考、去交流。还给学生质疑的权利。教师出鼓励学生质疑问题，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。还要对学生进行研究方法的指导。

4.3研究性学习教学对教师的、学生的要求

在研究性学习与学科教学的整合中，教师是组织者、参与者和指导者。教师在教学目标的设计、教学活动的组织、现代教育技术的运用等方面要从有利于每一个学生的发展出发。教师必须具备：（1）超前的教育观念。（2）快速接受新知识的能力。（3）高超的教学技能：①能充分发挥学生的全体作用的能力；②能熟练使用现代教学手段的能力；③娴熟的德育技能。（4）具有开拓创新精神和较强的科研能力。学生是研究的主体，除了要有积极的态度外，学生必须学会研究的基本方法和步骤，能够借助现代教学媒体表达自己的见解，学会与他人进行合作和分享研究成果。

4.4研究性学习与地理课堂教学整合的教学模式

4.41情景导思，提出问题。教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要研究的问题。此环节的是为了导出“课题”，教师的任务是尽可能多的提供与目标课题相关的信息的刺激，学生的任务是能走出混沌状态，明晰自己所要解决的问题（课题）。例如，关于全球变暖，教师可以先展示与此问题相关的各种资料的目录和科学家们对于全球变暖的不同认识，引导学生提出问题，学生经过讨论后共然后提出了下列几个问题：地球是否真的在变暖？你认为应如何研究地球气温的变化？引起全球变暖的原因是什么？全球变暖有什么影响？是利还是弊？要不要防止全球变暖？如何防止全球变暖？等等。

4.42资料寻觅、探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步计划。计划的内容包括：采用何种研究方式、何种组织方式（小组协作还是个人独立）、时间如何分配等。按照计划对提出的问题进行研究。学生对收集、整理得到的有关资料或亲身实践得到的实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。此环节的主要目的是找到能解决自己的课题所必须的材料，并对这些材料进行分析、比较和筛选等处理。老师的任务是指导、解疑等；学生的任务则是从自己的“核心问题”出发，寻觅、筛选、综合收集到资料。

4.43互助求解、总结提高。教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的结论。此环节的目的是用“多种互动形式”，交流已经获得的研究成果，通过取长补短、头脑风暴等形式，提高问题解决的质量，教师的任务是引导学生充分的表达自己的观点，不要过早的进行评价，学生的任务是尽可能的展示自己的研究成果与同学分享，并从同学处获得自己研究时没有解决的问题的答案和认识。如对全球变暖研究后，有一部分学生认为地球确实在变暖，而另一部分学生则认为地球变暖的证据不够充分，双方在课堂上进行了激烈而深入的辩论，通过辩论学生对此问题的认识得到了深化。

 

4.5地理学科教学中研究性学习的几种方式

 

4.51认知规律型研究性学习。所谓认知规律型的研究性学习，包括通过对研究对象的描述、判断与解释，如亚洲的水稻种植业的特点、形成原因等；有关规律、原理的研究，如太阳直射点的南北移动对全球各地正午太阳高度和昼夜长短的影响、理想状态下大气环流的形成、气候的形成和分布规律、自然带的形成、农业的区位选择和工业的区位选择、城市的区位选择等；条件的确定，如黄赤交角的变化会引起地球上哪些现象的变化；影响因素和因果关系的认识，如全球变暖的原因和结果等。

4.52应用技术型研究性学习。所谓应用型的研究性学习，主要通过对已有知识的应用方法、应用方案、应用结果的研究；应用中出现的各种问题的研究，以及一些决策咨询研究等来进行学习。如农业和工业的区位选择、解决水资源短缺的方法，经度、纬度的测量方案，水库坝址、旅游线路的选择，太阳热水器的安装、楼距的确定等。

4.53文献资料型研究性学习。是指收集资料或文献通过分析、比较和综合进行研究，如历史上中国江南地区气候的变迁、某城市的历史变迁、竺可桢、李四光等科学家对中国地理学的贡献等等。

4.54综合宏观型研究性学习。是指从宏观、综合的角度展开研究，或者对研究对象进行系统性研究（包括对象系统的组成、结构、分类、特点、发生发展、母系统、子系统、环境等的研究），或是在研究过程中兼有认知、应用、文献等的研究，或是研究对象本身具有综合性等，如本地生活垃圾调查，西部大开发，加入WTO对中国农业的影响，阿以问题的由来、现状和未来等。

4.6案例------《新兴工业区》

4.61建设专题网站。研究性学习与地理学科教学整合要求学生要在一节课的时间内完成研究,如果让学生进入互联网收集相关资料进行分析研究，那就如大海捞针，学生不太可能在无序的互联网海洋寻找到有用的信息。因此，教师课前按照教学大纲的要求和课程标准对网上资源进行了整合，建立了专题网站，这个网站的内容不能面面俱到，但都紧扣教学目标，也有一定的开放性。网站的栏目主要有“世界各国新兴工业区概览”、“硅谷的过去、今天和未来”“我国高新技术产业园区概貌”“意大利的新兴工业区”、“温州模式的利与弊”、“常州乡镇工业概况”等，学生在这样的网站上进行研究可以大大提高研究的效率、节约学生研究的时间。

4.62创设问题情境。教师展示一幅美国硅谷的广告宣传画，画上有硅谷的位置及世界各大公司标志在硅谷的位置等，引导学生思考：50年前这里还是一个典型的农业地区，50年后为什么会成为世界电子工业的领头羊，最著名的新兴工业区？

4.63确立研究课题。学生通过阅读教材和相关材料，讨论后确立了下列研究课题：(1)课本上列出的硅谷崛起的因素可能在其它地方也有，为什么只有硅谷成为世界电子工业的领头羊？除了课本的因素外，你认为还有哪些因素对硅谷的崛起起了作用？(2)我国也有许多高新技术产业园区，它们为什么没有发展成为硅谷？我国的高新技术产业园区的发展与硅谷相比还存在着哪些差距？(3)常州高新技术产业园区的发展有什么有利条件？还有哪些不足？(4)意大利新兴工业区发展的条件有哪些？(5)新兴工业区以中小工业为主，它们依靠什么与传统的大企业竞争？给我们什么启示？(6)常州地区的乡镇工业与意大利新兴工业区有什么相同点和不同点？你认为常州地区的新兴工业区应如何发展等，三到四个人学生组成一个组，自主选题，制定一个简单的方案便开始研究。

4.64学生自主研究。教师巡回，给学生一些帮助和指导，并对学生研究中遇到的问题进行解答。

4.65研究成果展示和交流。学生用word或演示文稿展示研究成果。

学生研究成果⑴硅谷崛起的其它因素。①技术创新。如果当初没有半导体技术突破性的创新发展，也许就没有现在的硅谷。一般认为，在硅谷的公司不论其大小如何，如果技术和产品不在世界占前三位，就必然被淘汰出局，因此技术创新成为硅谷公司生存和发展的前提条件，也成为每个硅谷技术人员的追求目标。你比别人领先一步成功，甚至一天、一小时，你就是胜利者。市场、荣誉、财富就属于你。晚了，一切就白辛苦。②制度创新。硅谷有两个很重要的制度创新，一是股票期权扩及到所有员工，二是有限合伙制的公司。③独特的企业文化第一，能者在上的公司信仰。年龄和经验没有用，肤色和背景无所谓。1990到1996年间硅谷所办的4000家公司有27%是中国人和印度人办的。第二，对失败的极度宽容。在欧洲，破产被看成羞耻；在一些国家，破产者不能再开公司。而在硅谷，"It is OK to fail"(败又何妨)。第三，对"背叛"的宽容。员工的流动不受遣责，是一种完全正常的行为。第四，合作。即使昨天你死我活的对头，明天也有合作的机会。第五，嗜好冒险。不仅在创业上如此，生活中也寻求蹦极、高空跳伞等刺激，以激活自己。第六，赚钱之后，不作"守财奴"，再投资到创业环境中去。第七，热衷改变。敢于自己吃自己，自我淘汰掉昔日的辉煌和模式。SGI的创始人克拉克，一待SGI成功，就离开创办了网景。网景上市后，他再度离开，又创办了几家新公司。第八，对产品而不是金钱的痴迷。硅谷人以宗教般的虔诚心态追求技术，希望能够以技术推动世界进步。第九，机会的慷慨分布。谁都不用嫉妒谁。每个人都有自己的机会。第十，分享财富的强烈倾向。从认股权到给员工健康检查，免费午餐晚餐，为家属办幼儿园，提供优厚的退休金，至少在公司内部，财富被分享而不是独食。如果让我再加一条的话，我想应该是勤奋工作。在硅谷几乎每个人都没有固定的上下班时间，一天工作十二、三个小时是家常便饭，十五、六个小时也不鲜见。在和时间赛跑的过程中，睡眠是所有创业者的奢侈品。杨致远与斐罗创办雅虎之初，晚上经常睡在办公桌下，一只睡袋加一条毯子。这种夜以继日的拼搏，一方面是拜创业冲动所赐，全然自愿，拿青春赌明天；另一方面，也是残酷竞争环境的压力所至。硅谷每年有数百家公司诞生，也有数百家倒闭。

学生研究成果⑵我国高新技术产业园区发展中应注意的问题。①拓宽创业者的创业空间。中小企业是技术创新的主要源泉。我国目前对中小企业特别是私营企业还有很多限制，必须打破这些限制。政府要鼓励建立各种各样的官方或民间组织来帮助小企业解决困难。②建设法制环境。中国历史上缺乏法治传统，直到现在，依照内部文件、首长指令来调节经济仍是通例，这对高技术产业的发展是极大的障碍。所以现在必须加快建设法治环境，迫在眉睫的是完善保护知识产权的法律。另外一项基础性的工作是信用体系的建立。骗子满天飞，诚实守信反倒成了傻瓜，这种环境中高技术产业是很难发展的，更不用说开展电子商务了。③疏通融资渠道。银行融资不适合高技术产业，需要鼓励投资商和专门基金提供投资，引入以有限合伙人为基本形式的风险投资，完善关于收购兼并的法规。通过抵押进行债权融资，一般是用企业资产做抵押，但是创业公司没有可抵押的资产或资产很少。如何解决这个问题，许多国家允许企业用订单做抵押，我们也应试行这些变通办法。④政府要投资支持基础。基础教育、基础理论的研究、共用技术的开发，本身效益低但社会效益很大，属于市场失灵而需要政府介入弥补的。比如超大规模集成电路，日本和美国都是由政府和民间合作开发的。⑤理论研究和共用技术的开发。现在我们对道路、水电、城市绿化等硬件设施注重较多，对同样重要的软件设施的建设关注不够，比如宽带通讯网络。印度的软件出口过去五年能以年均百分之五十的速度增长，一个重要原因就是印度建成了国际化的高速网络通道。反观我们，经常为掉线、传输速度慢等问题伤脑筋。生活设施也是如此，不仅要注重物质设施，而且要注重人文环境。以台湾新竹为例，为解决回来创业的留学人员对子女教育的担心，新竹从初等教育开始就采用中英文双语教学。

学生研究成果⑶常武地区工业与意大利新兴区工业发展的不同点。①规模还不够大，在全国占有较大份额的产品还比较少，更谈不上在世界上的影响了。②专业化程度还不高，有些乡镇已基本上形成特色（如湖塘纺织、洛阳电子、魏村水晶制品等），但大多数乡镇的工业还比较庞杂，分工不细。③没有形成生产－销售－服务－信息网络，因而不能起到在协作基础上的规模效应。企业之间联系不多，有时会产生恶性竞争，不利于企业的发展。

学生研究成果⑷对常武地区工业的发展的几点建议。(以湖塘纺织为例)20世纪九十年代和新世纪初，湖塘纺织业欣欣向荣，以聚沙成塔的方式使纺织业在国民经济中占有了重要的地位，同时在全国纺织行业中也具有举足轻重的地位。 但要真正做大、做强、做优湖塘纺织业，真正占领国内市场，走向国际市场，创造辉煌之路，我们认为，首先应该解决以下几点问题①调整不合理的产品结构。目前，在湖塘的纺织产品中，中低档产品多，高档产品数量少；大路产品多，品牌产品少；常规产品多，适应市场需要的产品较少。如目前国际流行牛仔服装的面料，主要是6.5盎司以下和14.5盎司以上的薄型和超厚型产品，而湖塘生产的牛仔布大多为9-14盎司的常规品种，不能更好地适应国际市场的需要。②使纺织和服装业协调发展。在国外一些纺织业发达的地区，纺织、服装及相关产业之间的比重基本持平。但从湖塘整体来看，它们之间的比例严重失调，致使湖塘的纺织业未能托起服装及相关产业。③扩大企业规模、形成规模效应。目前，湖塘的纺织企业有数千家之多，但真正上规模的企业数量不多，有的企业主甚至存在小农意识，认为这样小打小闹就可以了，根本没有居安思危的超前意识。④在引进新设备的同时，也应引进新的管理方法。前几年，湖塘纺织业大多设备陈旧、装备落后，随着形势的需要，湖塘纺织业主大多逐步淘汰旧机器，引进新设备，有的甚至引进了国外了先进的设备。令人遗憾的是，在引进新设备的同时，许多企业的管理方式并没有太多的改变。不注重员工综合素质的培养，使许多企业形成外部繁荣内部混乱的现象。⑤加强行业管理。外贸经营体制的改革，给我国外贸出口带来了“春天”，但不少获得经营权的企业急于利用对外经营权来创出实绩，采取压价竞销的手段，严重扰乱了纺织业市场。为减少这种不利因素的影响，湖塘纺织企业间应通过行业协会等加强必要的沟通，形成地区一惯制。⑥加大研发的力度，提高产品的科技含量。湖塘纺织工业对面料的研究开发还远远不够，印染技术水平也不高，服装设计创新少、模仿多，难以形成自己的品牌，因此必须加大科技投入，提高产品的科技含量，走品牌之路。

    交流的过程中其它同学就其中的一些问题与演讲人进行交流和探讨。

6.研究的成果

6.1转变了教师的教学理念和教学行为。首先，研究性学习改变了课堂知识的构成，即由原来的单一的教科书知识转变为教科书知识、教师个人知识、师生互动产生的知识共存。过去教师的知识用来理解和传递教科书知识，用教科书的答案评价学生掌握知识的状况，教师个人知识以独立形态呈现。研究性学习实施后，教师的知识再也不是作为教科书的解释，而是作为课堂知识的一部分出现了。其次，研究性学习改变了课堂组织方式，教师由原先的“执行式”——告诉学生该做什么，增强学生的信心与动机，维持课堂运行，转变为“变革式”——在共同的活动目标上，师生共同参与和合作，教师帮助学生自主、有效地学习。研究性学习进入课堂，不仅是对传统教学理论的颠覆，更重要的是它要改变教师头脑中沿袭已久的教学理念和每天都在进行着的、习以为常的教学行为。

6.2增强了学生对地理学习的兴趣。一个学期以后，两个班级学生对地理学习的兴趣如下表：

经检验Z=2.23＜Z_0.05=1.96,说明实验班学生对地理学习的兴趣与对照班有显著差异。

6.3提高了教学质量。高一第一学期期末考试（2003年1月）中高一(4)班地理平均分为71分，标准差为8.4，高一(8)班地理平均分为73分，标准差为6.5，经差异检验Z=2.73＜Z_a/2=1.96,说明有显著差异。

7.几点认识

7.1研究性学习与学科教学整合虽有许多优点，但由于这种整合需要许多相应的条件，而目前的地理教学中还存在着许多制约其优点充分发挥的因素。例如：目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部研究过程中去；研究性学习更注重地理知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的基础知识；研究性学习不能适用于所有地理知识的学习；研究性学习耗费的时间较多，在有限的时间内很难完成那么多规定的知识内容；要求比较充足的教学设备，对教师要求也较高。

7.2研究性学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。学生从自发的行为到自觉的态度，从漫无目的地发问到选择性地提出问题，从单纯地依赖感官到使用多种工具，从毫无规则的观察到井然有序的研究，这些过程中都离不开教师的有效指导。但问题是，教师如何指导学生的研究，即：研究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的研究；研究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导研究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助？要知道，在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主研究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态。教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。这其中的度很把握。

 

作者：江苏省常州市第一中学 李万龙 陈雅君

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