如何利用互联网进行研究性学习

（此文发表在《地理教学》2000年第6期上）

　　所谓研究性学习是指学生主动探究问题的学习，即学生在教师的指导下以类似科学研究的方法解决实际问题的学习方式。研究性学习的评价关注的不是研究成果学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。而互联网作为一种现代媒体，具有信息丰富、联系快捷、能够建立虚拟世界等特点，从而为研究性学习提供了方便。那么，互联网到底能为研究性学习提供那些方便呢？

一、让互联网成为研究性学习的信息源

　　随着互联网在中国的普及，中国的互联网用户已超过一千万，许多学校甚至家庭都已有了互联网接口。互联网上有着大量的信息，这些信息大体可以分为三类：第一类是社会新闻；第二类是科技期刊上的论文；第三类是各大图书馆的藏书。无论哪一类信息都为学生进行研究性学习提供 了大量的信息来源，如学生要收集关于“环境保护”的资料，只需访问“搜狐”、“新浪”或“人民日报网络版”等大型网站，使用“搜索引擎”就可以找到大量关于“环境保护”的资料。也可以查阅各种科技期刊，了解关于“环境保护”的研究动态。互联网上大量的信息还为学生选择研究课题提供了帮助，如学生可以通过快速阅读网站上的新闻，了解社会热点问题和科技发展的动态，从而为选择研究课题提供帮助。

二、让互联网成为学生进行合作研究的中介

　
　　研究性课题的一个特点是它既可以是个人的单独研究，而更多的是多人的合作，因为学生的知识面还比较狭窄，时间也有限，研究手段也比较单一，能够收集到的资料有限。 因此，许多课题往往难以单独完成 ， 需要与他人进行合作，而互联网为学生的合作学习提供了更为广阔 的空间，如学生可以在聊天室贴一张帖子寻找合作伙伴，找到合作伙伴后可以利用电子邮件进行快捷而费用低廉的远距离交流，互相交换收到的资料、交流研究心得、共同探讨研究方案等 。

三、让互联网成为师生平等交流的媒介

　　互联网上的虚拟世界为学生进行平等的交流提供了方便，学生既可以平等的与自己的教师进行交流，也可以与大学及其他研究机构的教师或研究人员进行平等的讨论而不会有平时教学过程中的不平等感。在网上与教师交流避免了面对面交流的尴尬，学生可以更自由的发表自己的观点。同时，教师也可以从与学生的交流中得到启发，从而达到 教学相长的目标 。

四、让互联网成为研究性学习成果展示的平台

　　研究性学习虽然注重研究的过程而不重视研究的成果，但在适当的地方展示学生研究的成果能促进学生的学习。学生研究的成果可以有多种展示的方式， 如开展论文答辩、进行小组或班级交流甚至在报刊杂志发表等。由于学生研究的水平毕竞有限，要想使研究成果全部在报刊杂志上发表是不可能的，小组和班级交流其影响又比较小，而互联网为学生展示自己的研究成果提供了既方便又快捷的平台 ，如南京市金陵中学就在其网页上展出了许多的学生作品，受到广泛关注和好评。
总之，互联网作为一种现代媒体为研究性学习提供了许多方便，充分利用互联网可以大大促进研究性学习的开展。