《网络互动教学模式的构建》研究方案

一、国内外现状述评和选题的意义

（一）传统教学模式的分析与网络互动教学模式的优越性

目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以教师为中心的教学模式，二是以学生为中心的教学模式。

以教师为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以学生为中心的教学模式强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。

由以上分析可见，这两种教学模式各有其优势与不足。本课题正是试图通过教学实践和研究建构一种全新的教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。其理论基础就是“主导——主体论”，简单地说就是指以教师为主导，以学生为主体，它是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。由于它兼取两大理论之所长并弃其所短，是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，体现了辩证唯物主义的认识论。

（二）课题确立的背景

1、是教育的现实处境迫使我们做出的选择

21世纪人类面临的种种日益严重的挑战要求学校培养出具有更多的批判性思维、发散性思维和创造性思维，即具有高度创新能力的创新型人才。而与国外的教育相比我们在这一方面起步较晚，进展也不快。整齐划一的传统课堂教学模式也不利于学生个性特长的培养。与此同时，随着互联网的飞速发展，网络对学生所产生的负面影响也越来越大。

2、是互连网的资源优势决定的

传统教学中最多只能使用教科书、录音带、录像带等知识载体形式，而国际互联网是世界上最大的知识库、资源库，它集图、文、音、像于一体，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供沃土。网络环境还可以实现个别教学或协作学习，从而真正为因材施教提供了可能。

3、是信息化社会人类的认知特点决定的

如果以信息化为界，在这以前，人类知识生产是通过个体操作或狭隘的群体操作的途径来实现的，认知模式体现着离散性、盲从性特征。在信息网络时代，人类的认知模式也发生了变化，其特点一是认识过程的人-机协同性，一个人在工作室中就能与不同国家、不同地区的其他人一起做着过去大家只有一起面对面才能完成的复杂认知活动。二是认知活动的即时交互性。网络突破了时空的界限，增加了人们交往的机会。三是认知过程的动态创造性。由于信息网络的优势人们更偏好于认知方法、方式和内容的创新。大量而丰富的第一手资料，再加上即时交互式的探讨和宽松的研究环境，使认知的创新成为可能。总之，人类认知模式的变化也要求建立一种与适应的教学模式。

(三)国内外网络教学模式的研究现状

网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性，因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。美国总统克林顿在1996年初就要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上。英国到2000年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式。以上各国主要从硬件和实践上建立网络教学的环境，并建起信息传递式、合作学习模式、模拟角色扮演式等几种主要的教学模式。
    在我国，利用网络进行教学只是刚刚起步。目前，我国的网络教育主要用于高等教育，以实现教育资源的共享和更充分利用、推进高等教育的平衡发展、构造终身教育体系等功能。在中小学中将网络与课堂教学相结合实践还较少。2000年3月江苏省南京市中华中学在全国首创网络教学，在初中实验班的地理、外语课试行这种全新的教学模式。随后北京、广东、上海等地相继有学校进行网络教学的尝试。从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段；从硬件上来看目前在国内较有影响的多媒体网络教学系统由于其价格偏高、兼容性差、可靠性不高，目前已建成多媒体辅助教学网络的学校非常有限，就是在这些学校，真正能够充分发挥网络教学功能的也寥寥无几。因此，在原校园网的基础上，用较少的投资构建一种把网络与课堂教学紧密结合的教学模式十分必要；从教学模式上来看，当前的网络教学和课堂教学基本上是一种混合的模式，但如何将课程与网络整合还没有一个共认的模式。

(四)选题的意义   

1、有利于激发学生的学习兴趣，培养探索、研究精神         

    由于网络环境能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学习者主动建构知识意义、实现自己获取知识甚至创造新知识的理想目标。
    ２、有利于协作学习方式的形成       

    协作学习主要是在自学的基础上开展讨论、争论、甚至辩论，以此保持自己的知识，升华自己的认识。网络环境中学生在教师指导下，根据学习的要点，利用网络调用信息资料，自由浏览，或者针对某一问题进行探讨，相互交流形成共识，教师也可调用某一学生的资料进行点评。这样，学生与学生，教师与学生的协作可在网络环境中实现，达到较好的教学效果。

３、有助于学生创新意识与能力的培养         

    创新意识、创新能力、实践能力是21世纪对人才的要求。网络互动教学为培养学生创新意识、创新能力、实践能力提供了可能。网络上的知识日新月异，使学生可及时了解世界，跟上时代的步伐，并从中受到启发，萌生出创新的欲望和创新的意识。通过动手还可培养创新的能力和实践的能力。  

二、研究的主要思路和重要观点

（一）概念的界定：网络是指：计算机网络，包括局域网和国际互联网。互动：不仅指人与计算机之间的交互，更是课堂内外师师、生生和师生之间的多重互动。教学模式：是一定教学思想指导下，与一定教学目标相联系的教学程度及其实施方法的稳定的策略体系。网络互动模式旨在寻求网络与课程相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与网络的互动，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展，使学生的创新能力得到发展。

（二）研究的主要内容

    1、应用现代信息技术，使网络与课程相结合，建构网络化环境，激发学生兴趣，使学习者通过与网络环境的交互作用，获得知识和能力。

2、探索课程与现代信息技术相结合的最佳途径，开发网络资源，使课程内容能在互联网上找到最佳作用点。

    3、通过现代信息技术与课程的整合，充分协调和整合师与生、生与生、人与机的互动关系，从而使课堂成为学生自由发展的时空，使学生能够自主式地学习。

    4、重视发展性教学，注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探索和意义建构的途径获取知识，培养学生终生学习能力。

5、通过模式的构建，使学生具备一定的获取信息、处理信息、创造信息、表现信息和传递信息的能力，并通过这些能力的培养实现对知识的探索和创新。

（三）研究的方法

1、本实验主要采用自然实验法，实验组织形式为对照实验，运用等组设计原理，随机选定两个平等班，对实验班施加实验措施，采取网络互动教学模式，使实验班学生在高度互动的教学环境下学习。而对对照班，则采用常态教育教学活动形式和方法。

    2、文献检索法。

  3、统计测量法。

（四）研究的途径

1、构建教学软件的板块

要构建的软件主要包括用于学生个别学习的课件或积件（核心）、拓展性资源、电子公告牌、网上自测系统等。学习课件或积件要完成两个主要任务，即情境创设、活动建构。情境创设是指利用多种媒体创设一种让学生想学乐学的环境。活动建构包括活动和建构两个方面，活动的类型有活动的类型有自学、查询、探究、完成任务、思维加工、观察实验、讨论、练习、表演、游戏、模拟等。构建是把外部信息纳入原有认知结构以及原有认知结构发生重组和更新的同化与顺应过程。网上自测系统通过智能组卷、在线评分的方式对学习效果进行反馈。拓展性资源可以分为P2P和S2S两种“导航资源”，它通过目录的形式完成非本地资源的信息代理工作。

2、重组信息资源

概念、规则等程序性知识总体上采用线性的组织方式。用于问题解决策略的信息资源要比较广泛，一般来说进入问题情境阶段的信息资源存放在本地。实践体验阶段中所需主动获取的大量信息存放在导航资源中。信息的获得采用信息推送和信息拉取两种方式。

3、改变学生学习的方式

本模式中采用的主要学习方式有协作式学习方式、发现式学习方式和讨论式学习方式。基本的协作方式有三种：竞赛、协同和互教互学。发现式学习方式是通过利用教师或其它机构提供的有关资料，让学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。讨论式学习方式中教师采用启发式，注重对问题的讨论。

    （五）研究目的

1、拓宽学生接受知识的视野和途径，使学生的学习兴趣和主体意识得到增强，学生获取信息、运用信息的能力得到培养，从而奠定终身学习和未来发展的基础。实现个别化教学，使学生的特长得到发挥，学业后进学生得到进步，从而实现教育平等。增强学生的网络自律意识，减少网络的负面影响。

    2、使教师的教学理念得到转变，即从单纯的知识教育转向素质教育，从培养整齐划一的知识占有者转向培养学生的创新精神和实践能力，从信息的传播者转为信息的组织者和学习的指导者、帮助者，提高教师驾驭现代信息技术的能力，使教师从繁重的教学工作中解放出来，有更多的时间和精力来从事教育科研，实现自我发展、自我完善以适应时代的需要。      

三、创新程度、理论意义和应用价值

本模式是以奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论为基础的、真正意义上实现教师主导作用和学生主体作用有机结合的全新教学模式。它可以促使教师转变教学观念，学生转变学习观念，从而形成一种更加高效地培养创新型人才的教学模式。

通过研究可以对下列问题理论问题进行探讨：探索网络背景下学生的认知特点、网络对学生心理产生的影响、网络与课程整合的方式与途径、网络背景下教师的自我提高与发展、网络对人际交往方式和道德观念等的影响。

本课题具有较强的应用价值，它能充分拓展原校园网的功能，提高教学效益，对同类学校有极大的借鉴作用，因而具有较强的推广价值。

 

四、已有相关成果和参考文献

（一）已有相关成果

1、《建立高度交互的教学模式研究方案》（互联网）

2、《试论网络教学的特点与模式》（福建省邵武第一中学，李海北）

3、《学科教学中关于网络教学的实现》（互联网）

4、《关于“网络技术环境下的化学教学模式的探讨”实验的思考》（四川成都市棠湖中学，杨光辉）

（二）主要参考文献

1、《创新：新世纪的教育使命》(丁钢主编，教育科学出版社2000年第1 版 )

2、《网络与当代社会文化》(鲍宗豪主编，上海三联书店2001年7 月第1 版 )

3、《网络课程的功能结构及教学模式初探》(施旭瑛 华东师范大学教育信息技术系)

4、《利用现代教育技术，构建新型教学模式》（《中国教育报》2000年5月8日第二版  北京市西城区电教馆，黄国翰  ）          

5、《关于构建新型课堂教学模式若干因素的探讨》（华南师范大学电化教育系，姜艳芳）

7、《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》（北京师范大学 现代教育技术研究所，何克抗）

8、《基于INTERNET的教学模式 》（北京师范大学  余胜泉  何克抗）

五、完成课题的条件和保证

（一）负责人曾完成的课题和科研成果的社会评价：

本课题负责人曾参与省级课题“布点教学法”的研究，主持过市级课题“初中生学习干扰因素的调查和排除”、“四轮教学法”和3个县级课题的研究，上述5个课题均经验收结题。在省级以上期刊发表论文10多篇，并有1篇论文获市级青年教师教科研成果一等奖、5篇论文获市级论文评比一等奖，获得较好的社会反响。

（二）完成本课题的研究能力和时间保证：

本课题组成员具有较强的教科研能力，掌握现代教育教学的主要理论和现代信息技术及教育统计的手段，所有成员均能制作课件。学校大力支持本课题组成员进行研究活动并给与必要的时间保证。

（三） 资料设备：

学校将为此课题组建立的相应的资源室并采购相关科研资料。学校现有网络教室两个，并将对其进行改造以适应课题研究的需要。建设宽带网，为各班级配备实物展示台和液晶投影仪，为全体教师配备手提电脑。

（四） 科研手段：

本课题主要采用自然实验法、文献研究法和统计测量法，对因变量进行控制，用计算机对数据进行统计分析。

（五） 组织保证：

建立课题组和各学科子课题组，专人负责，定期检查总结课题开展情况。

六、课题组成员及分工

指导：杨仲元

组长：李万龙，负责课题全面工作

副组长：完利梅，负责督促课题的实施

林厚丛，课题技术支持

成员：（见申报表），实验班操作

七、研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段	完成时间	课题组成员 分工	阶段成果形式、数量
课题准备阶段	2002年3月至5月	李万龙完利梅	完善课题计划，明确课题分工；改造网络教室，实验班师生进行培训；建立子课题组，制定子课题计划。
课题实施阶段	2002年6月至2003年6月	参加实验教师	进行构建网络互动教学模式的实验；定期总结，每月进行一次公开教学和研讨活动，探索将课程与网络整合的规律；完成相关论文。
成果展示和总结阶段	2003年9月至12月	完利梅李万龙	基本完成课题的实验；研究分析有关资料，对实验成果进行初步检测与统计，形成实验报告，迎接结题验收；对全市开设专题公开课。

 

2、研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式和数量	预期达到的目标	承 担 者
1、完成课题结题报告。	通过专家组的验收。	李万龙
2、完成课题论文集。	争取出版。	李万龙
3、对全常州市进行一次公开教学活动。	开设20节以上的公开课并取得积极反响。	完利梅
4、将有关软件在一中网站上向社会公布。	使课题成果在省内外产生积极反响。	林厚从
本课题完成时间：2003年底。